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一、依据学生能力，科学开展分层

在小学语文课堂教学环节中，教师想要实现对分层教学模式的有效应用，就必须要先做好对学生能力的掌握，因为这是分层教学工作开展的基础。考虑到语文知识的特点，我会从多个角度对学生进行观察，如学生课堂表现、学习兴趣、作业完成度、测试结果等，争取最大限度了解学生的语文状态，并能够对他们予以准确定位分层。因为每一堂课的教学时间有限，所以对学生的分层不宜太多，３层足矣。

其中，第一层是基础层，该层次学生是后进生为基础，他们的特点包括语文基础差、学习动力不足、课堂互动主动性弱、课后作业及测试结果都不太理想等。第二层是中间层，该层次学生是班级中的大多数，他们具有语文基础尚可、学习能力一般、课堂互动主动性不固定、课后作业及测试结果中规中矩等特点。第三层是拔高层，该层次学生是学科优等生，他们拥有超高的学习热情，课堂表现活跃、基础知识扎实、课后作业工整且测试结果稳定。在完成学生分层之后，我会根据不同层次学生的实际情况为他们设计基础性学习目标，即一、二层次向上提高一层，第三层次学生进一步提升自己的语文素养，由此做到共同进步、全面发展。

二、落实学生地位，实施分层教学

在分层教学环节中，教师除了要做好学生的分层之外，还必须要做好对教学内容的分层，因为学生是学习主体，知识是学习内容，只有主体和内容能够有效适配，才能够让分层教学模式科学予以开展。在实际教学过程中，因为不同知识点、课文的难度有所差异，所以教师也要注意做好分层设计。例如在进行精卫填海一课的教学时，因为是古文所以学生学习起来是存在一定难度的。为了锻炼学生的学习能力，我选择以分层教学模式进行授课，并与学生进行了科学的课堂互动。

首先，我会与第一层次学生进行互动，让他们尝试对课文进行亮朗读，找出课文当中的生字，并让他们对生字予以学习，尝试说一说生字的字音、字义等。之后，我会与第二层次学生进行课堂交流，让他们尝试根据注释对课文进行翻译，并将课文内容以讲故事的方式表达出来，由此起来考察他们对课文内容的理解情况，锻炼他们的学习水平。最后，我会要求第三层次学生去思考课文究竟想要表达什么，欲意何为。由此实现对该层次学生思维水平和认知能力的进一步锻炼，让他们逐步掌握透过现象看本质，根据内容来概括段落大意和中心思想的能力。在这种学习模式下，每一个层次学生都能够在其能力范围内与教师进行课堂互动，小学语文课堂教学效果，必然会因此获得提升。

三、依据课堂表现，设计分层训练

在小学语文分层教学环节中，设计分层训练是关键的教学环节，因为其直接关系到学生是否能够向上一层次进步。在实际教学过程中，教师要多观察学生的课堂表现，并能够以此为基础为他们设计出具有针对的分层训练，在强化他们课堂所学知识的同时，引导他们向更高层次进步。例如在完成四季之美的教学之后，我要求学生说出自己喜欢的季节，然后将选择同一季节的学生分成一个学习小组，保证每个小组中都拥有各个学习层次的学生。

在此基础上，我会给每个小组10分钟的时间去准备，让他们收集自己喜欢季节的资料，并进行建议演讲稿的写作和设计。最后，我会“随机”挑选各小组的成员，让他们根据小组互动学习的结果，将自己喜欢季节的优点说出来。在该学习模式下，因为各小组当中拥有各层次的学生，所以他们进行互动时，一定会实现思维交互，这会让学生之间拥有相互学习的机会，促使他们得到进步和提升。

在此基础上，我“随机”选择的小组成员，一定是处于同一层次的学生，这可以最大限度保证训练的公平性，同时还可以让他们在演讲过程中，发现其他同学的优势，这也可以让他们实现进步和提高。最后，我会根据各小组的训练成果对他们予以评价，通过鼓励、表扬等方式来让各层次学生都可以感受到教师对自己的认可，从而进一步实现对他们的学习自信心培养，为他们以后的语文知识学习打下良好的基础。

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