在素质教育理念下，教师不仅要做学生学习道路上的引路人，也要做学生人生道路上的良师益友。在新课程改革中提出渗透德育的要求以来，许多教师都开始大力提倡德育指导活动，目的是对学生进行品格的砥砺，引导学生逐步形成正确的人生观和价值观，培养爱国品质，勇敢地面对生活中的困难。对此，作为小学阶段的重要学科，语文教师也应当从本学科的教学特色出发，深度挖掘语文文本中的内涵，找到德育的元素，以便磨炼学生的品格，让学生在增强语文素养的同时，形成高尚的品格。

　　一、细化目标，指出训练品格要求 　　课堂教学目标是教师开展教学活动的起点，也是教师最终期望的教育归宿，在教学目标中，不仅明确地指出了学生需要学习哪些基础知识、发展哪些技能、掌握哪些方法，同时指出了学生应当形成怎样的人文品格、如何为人处世等。因此，在展开语文课程的教学前，教师应当对教材上的内容进行细致分析，细化设计教学目标，指出对学生训练品格的要求，落实在教学目标中，达到培养学生高尚品格的目的。 　　比如，在教学《守株待兔》一课时，通过对文章的分析，教师能够认识到本篇文章主要内容，它讲述了古代一个种田人，无意中得到一只撞死的兔子之后，便在这棵树下一直等待野兔，最后一无所获的故事。这则寓言故事告诉我们“不要抱有侥幸心理，要踏踏实实工作”的道理。对此，教师可以设计如下教学目标： 　　1.知识与技能：引导学生认识本节课的七个生字，会写五个生字，能够正确、流畅地阅读故事，了解故事当中的寓意，可以将故事转述给其他人。 　　2.过程与方法：通过练习默读的方式，在读的过程中体会“兔子撞死在树下是一件偶然的事情”“种田人白捡到一只兔子的侥幸心理”等内容，从而悟出道理。 　　3.情感态度与价值观：懂得没有长久的不劳而获，只有踏踏实实地工作和学习，才能获得成功的道理，并形成相应的品格。随后，教师以此为依据展开教学活动，逐步落实目标要求。

　　由此看出，教师对教材上的文本进行分析，挖掘文本中隐藏的深厚内涵，并在教学目标中进行明示，能够明确地指出培养学生高尚品格的要求。 　　二、提高难度，有效磨炼学生品格 　　小学阶段的学生都有好胜心和征服欲，当教师为学生展示的教学内容简单时，学生会轻而易举地完成学习任务，很难有机会挑战自己的极限，突破自己的难点。为了在语文课堂上磨炼学生的意志，让学生可以形成坚韧的品格，教师可以适当地为学生提高学习难度，让学生自主对字词和文本内容进行分析，使学生不断发现问题，在分析文章内涵的过程中，提高自主学习的能力，磨炼学生的品格。 　　比如，在教学《纸的发明》这一课时，教师就利用问题贯穿教学始终，引导学生对文本进行自主分析，从而提高本节课的教学难度。文章讲述了纸的发明过程，以及蔡伦改造纸的方法等内容，为了让学生对本文的内容进行自主学习，在课堂的开始，教师可以向学生先抛出问题：“本篇文章中主要讲述了什么内容呢？”学生在解答这一问题的同时对整篇文章进行了阅读和总结。

之后，教师再提出“蔡伦为什么要改进造纸的方法呢？蔡伦使用了什么方法来改进造纸呢”等问题，促使学生对文本中的细节进行深度分析，在依次解答上述问题时，获得突破难点的成就感。最后，教师也可以设计问题：“结合文本上的语句，你认为蔡伦是一个怎样的人？基于本篇文章的学习，你有什么体会呢？”促使学生在解决有难度的问题中进一步思索，磨炼自己的品格，形成坚韧的心理品质。 　　教师根据文本的内容，设计了层递性问题，引导学生对文本进行自主分析，有效提高语文课程的教学难度，让学生在不断突破难点的同时磨炼坚韧的品格。 　　三、分析文本，学习文章高尚品格 　　教材是教师开展教育活动的依据，在进行教材内容的选编时，编者也会严格按照课程改革标准的要求，对入选的文章进行审视和分析，从而选择最合适的文章，让学生在学习语文基础知识之余，也可以认知真善美，形成高尚的品格和情操。因此，在指导学生对文本进行阅读时，教师也要让学生对隐藏在文字之下的内涵进行分析，使得学生可以通过文本学习到作者和主人公的人文品性，从而铸造自身的品格。

　　例如，在教学《精卫填海》一课时，寓言講述了中国的一个远古神话，炎帝的小女儿被东海吞噬之后便化身为精卫鸟，立誓要将东海填平。这则故事中塑造了一个顽强不屈、执着勇敢，为梦想洒热血的精卫形象，而精卫的这种精神也是学生需要具备的品格。因此，在课堂教学中，教师也要引导学生学习精卫的精神，促使学生发展相应的品格。具体来说，在课堂上，教师先让学生对文本进行通读，了解故事情节之后，向学生抛出问题：“精卫做了什么事？对于精卫来说，做这个事情是否有难度呢？”使学生初步认识到精卫的能力有限，但是仍旧坚持填海的不懈精神。随后，教师可以为学生播放精卫填海的视频，辅助学生对文本进行理解，引导学生总结出精卫的形象和品质。在课堂的最后，教师再向学生询问“你们觉得精卫值不值得我们学习呢”，促使学生在了解精卫品格的同时，认识到自己也应当塑造勇敢、不屈、顽强的品格来克服学习和生活中遇到的困难。 　　不难看出，教师从文本塑造的形象出发，引导学生对文本内容进行深入分析，让学生有了学习的榜样，使学生在理解主人公性格的同时，促进自身高尚品格的形成。 　　四、塑造情境，引导学生发展品格

　　与直观的情境相比，文本带有一定的抽象色彩，因此，在学生单独对文本进行阅读时，学生很难直接理解文本的独特思想和深厚内涵，以至于学生的品格也得不到有效的培养。而现代教育技术具有将抽象文本转化为具象情境的功能，能够为学生带来前所未有的视听体验，从而引领学生走进文字的情感世界，强化学生的品格。所以，在语文课堂上，教师应当注重使用多媒体技术进行情境创建，引导学生发展高尚品格。 　　以《圆明园的毁灭》这一课的教学为例。在文本中作者以大量的篇幅描写了圆明园被毁之前的辉煌盛景，但是，单凭学生的想象，他们很难想象出圆明园复原的景象，因此也无法将圆明园的昔日盛况与当下的破败不堪进行对比，产生与作者相同的情感。所以，教师不妨使用多媒体技术为学生还原作者笔下的圆明园。在课堂中，教师可以先为学生播放网络中的一段视频，让学生通过视频直观地看到圆明园昔日的景色，赞叹我国劳动人民的聪明才智。之后，教师再为学生播放现今北京圆明园公园的视频，使学生在强烈的视觉刺激下，认识到美好的东西被摧毁了，更好地激发学生的爱国之情。随后，教师再让学生比对视频上的内容理解文章上的语句，有助于提高学生对作者笔下内容的理解效果，从而产生与作者相似的情感，在了解圆明园辉煌过去的过程中，激发深厚的爱国情怀，培养学生振兴中华的责任感和使命感。

　　上述例子，教师利用现代媒体技术转变文本的呈现效果，能够带给学生直接的视听体验，让学生在理解文本语言的过程中产生情感共鸣，增强国家意识，激发爱国情感。 　　总而言之，文字是传递文化的有效形式，在语文教材中含有丰富的人文品格内涵的文本，因此，作为一线的小学语文教师，我们应当主动挖掘文本中的品格元素，并在教学目标中明示，渗透到教学活动中，以便学生在学会语文知识的同时，形成高尚的品格，实现全面发展。