年4月，《义务教育语文课程标准（年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“学习任务群”的提出，代表着课程内容组织与实现形式的根本性变化，体现了我国教育发展的新成果。在义务教育阶段，如何结合阶段特点实践“学习任务群”理念，是语文课程发展的关键问题。

根据荣维东等人的研究，“学习任务群”是一个有多重不同层面含义的复合概念，指具有特定学习主题情境，拥有统整性学习目标和内容的语文学习实践活动。它具有三个层面的内涵，即：作为课程内容组织和呈现方式的任务群模板；作为教材内容呈现形式的任务群单元；作为教学方式的任务群教学。本文的“学习任务群”的内涵，对应的是教学方式层面的含义。

小学三年级，学生开始接触文言文。对民族地区的学生来说，文言文是语文学习的难点。从初始阶段消除学生的畏惧感，养成正确学习方法，对学生今后的文言文学习有重要影响。本文以义务教育阶段语文课程第二学段文言文教学为例，整合教材内容，进行“学习任务群”设计，展示以“学习任务群”统整语文课程内容，特别是教学方式层面的思考过程，为民族地区一线教师提供参考。

研习课标及教材文本，初步确立整合思路

语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四要素构成。核心素养与“学习任务群”之间的关系是教学目标与教学过程的关系。语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习这六大“学习任务群”都要落实四个核心素养目标，但在教学实施中可以有所偏重。对民族地区学生而言，核心素养中的文化自信和语言运用格外重要。在语文学习中，要特别着力培养民族地区学生的语言能力，注重挖掘中华文化元素，在实践中培养文化自信，提高国家通用语言文字运用水平。

义务教育第二学段共有文言文课文6篇，都是篇幅短小但情节精彩、人物形象鲜明的小故事。其中《囊萤夜读》《铁杵成针》被教材合并为“文言文二则”，主题相近，都是歌颂勤奋的品格，课后练习要求学生解释重点词语，与其他篇目难度有落差；《守株待兔》《精卫填海》各自属于一种典型文学作品体裁，更适合随本单元其他课文教学，为学生构建文体知识；而《司马光》和《王戎不取道旁李》是中华智慧故事，情节简单生动、易于复述，难度跳跃不大，适合文化自信和语言能力的培养，且文本有进行思辨性训练的抓手。综合考虑文本特点和难度、新课标目标要求，可选择《司马光》《王戎不取道旁李》两课组合起来设计任务群，成为学生接触文言文的第一课。

对照课程目标，确定语文核心素养培养的着力点

语文课程围绕核心素养确立课程目标。课程目标体现核心素养的不同维度。“学习任务群”是语文课程的内容组织与呈现方式。进行学习任务设计时，需要结合新课标规定的学段要求进行思考，确保核心素养培养目标的达成。

新课标为“学习任务群”的实践提供了涵盖甚广的丰富指导。实际操作中，教师不可能在一课中对应所有内容逐一设计任务，应有所取舍。本学段的文言文学习，力求激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，使其能初步感知文言文的特点，学会借助注释理解文章，不要求逐字逐句翻译，只要能明白文章大意即可。对照第二学段课程目标，《司马光》《王戎不取道旁李》“学习任务群”设计可找到如下核心素养着力点。

任务一：朗读训练。对应“识字与写字”的“养成主动识字的习惯”“有初步的独立识字能力”“能用音序检字法和部首检字法查字典、词典”；“阅读与鉴赏”的“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、展开想象，领悟诗文大意”“积累课文中的优美词语、精彩语段”等学段目标，融合语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达任务群，促进核心素养文化自信、语言运用、审美创造的培养。

任务二：理解与复述训练。对应“阅读与鉴赏”的“能初步把握文章的主要内容，学习圈点、批注等阅读方法”“能复述叙事性作品的大意”“与他人交流自己的阅读感受”；“梳理与探究”的“学习组织有趣味的语文实践活动”等学段目标，融合实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达“学习任务群”，促进核心素养文化自信、语言运用的形成。

任务三：评价与思维训练。对应“阅读与鉴赏”的“乐于与他人讨论交流”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“与他人交流自己的阅读感受”；“表达与交流”的“能清楚明白地说出自己的感受和想法”；“梳理与探究”的“积极思考，运用书面或口头方式呈现自己的观察与探究所得”等学段目标，融合实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达任务群，促进核心素养文化自信、语言运用、思维能力的养成。

任务四：阅读与拓展训练。请学生实践前面学过的阅读方法，并对应“梳理与探究”的“有目的地搜集资料，共同讨论”的学段目标，促进核心素养语言运用、思维能力的形成。

梳理出以上要点后，我们可以设计学习主题情境用于落实不同的学习任务。

突出情境性、实践性和综合性，进行任务群设计

以“我和古人做朋友”为学习主题情境，创设三个基础任务和一个拓展任务，在情境和活动中突出“学习任务群”的三大特征，促进学生语文核心素养提高。这一学习主题情境设置的考虑是，打消学生对古人和文言文的陌生感，以平等、亲近的眼光打量课文中的历史名人，走近他们。就如生活中，当学生选择朋友时，会通过事件了解一个人的特点和品行。本课的学习也需要学生了解司马光、王戎做过什么样的事，是什么样的人，并在此基础上由学生作出自己的判断。

任务一：“班级朗诵会”。学生不一定熟悉“司马光砸缸”的故事，所以不采用情节唤醒熟悉感的方式导入，而是直指文言文教学重点，由朗读入手。语文专家张必锟先生说“学文言非诵读不可”。以诵读教学法为依托，在反复朗读中，学生完成正音、了解文言文行文特点，掌握正确的节奏和感情的学习任务。读的过程是学生实践和感知的过程，体现了任务群的实践性特征。以“口熟”为基础，学生方可实现后续理解文意和利用支撑点自然成诵的学习目标。课前教师应安排学生利用注音法认读本课生字，锻炼学生自主识字能力。在朗读中教师要通过范读提供朗读参照，表现出正音—节奏—重音—情感的层次推动。学生在模仿的基础上，尝试以竖线划分停顿，体会文言文的韵律美。这一过程，是学生通过“读”加深对文言文认识的过程，也是感知音韵美，培养对中华优秀传统文化的爱的过程，渗透着对文化自信、审美创造核心素养的培养。“班级朗诵会”中，学生可通过配乐读、分组表演等多种形式进行表演或竞赛，体现出“学习任务群”的情境性、实践性、综合性特征。

任务二：“他的故事我知道”。完成任务以后，学生已经熟悉了文本，并且对文意有了基本感知。此时教师应引导学生通过读注释理解文章内涵。学生带着任务了解司马光和王戎分别做了什么事情。在任务二中，教师不要进行逐字逐词的解释，而应引导学生养成借助注释理解文言文的学习习惯，引导学生发现，文言词语与现代汉语词语表义的区别，感知文言文语言简练、古今词异义的特点。这种自主、探究性的学习，需要学生的参与和投入，体现着“学习任务群”的实践性特征。这一环节中学生可以结合自己的理解，进行故事复述或者情景剧表演。故事复述要求学生说清楚原因和结果。在情景剧表演时，可借助想象力完善和补全故事，想象当时的情景、人物的动作状态和语言，让表演更加鲜活，也由此感受到古人的亲切可喜。在角色设置时，可以充分鼓励学生发挥创造力，身份可以是司马光、王戎本人，也可以是被救儿童或者吃了苦李的孩子，对话时可以用文言原文，也可以用现代文。表演的过程能调动学生多方面的能力，充分体现“学习任务群”的情境性、实践性、综合性特征。

任务三：“选择一个好朋友”。在学生熟悉文本、情节的基础上，本任务着眼于加深学生对人物的了解，提高学生思维水平。你觉得司马光、王戎是怎样的人？你从哪里看出来的？你更想和他们两个中的谁一起玩，为什么？在一系列问题的引导下，让学生分组进行陈述。从“选朋友”角度思考，会调动学生的生活经验和情感经验，激发他们的参与热情，体现“学习任务群”情境性、实践性特征。在学生陈述理由时，教师要注意引导学生借助文本发现王戎推断的思维过程，他如何得出“此必苦李”的结论。也可以引导学生发挥批判性思维，质疑司马光或王戎的做法，思考如果遇到危险时，应该怎么做，并抓住机会进行安全教育。

任务四：“古代朋友还很多”。作为拓展任务，主要方向是进行阅读和文化背景的拓展，可以借助多媒体开展。比如，教师可以选用短小精彩的文言文故事如望梅止渴、孔融让梨、文彦博灌水浮球、王戎观虎等，供学生自选阅读，加深对文言文的感知。也可以选择曹冲称象的文言文，与此前学过的白话文进行对比。还可以借助“我想去……朝代做客”这一主题，探索宋代、晋代的历史背景，等等。如果条件允许，可以在此基础上开展故事会或成果分享会，进一步突出任务群设计的实践性和综合性。

文言文是了解中华文化、培养文化自信的重要抓手，也是民族地区学生进行语文学习的难点。民族地区语文教师应认真学习和领会新课标的理念，通过落实“学习任务群”理念，推动文言文教学实践，形成适合学生实际的教学方法，在教学中实现立德树人根本任务，铸牢中华民族共同体意识。

（作者：王陆正，单位：人民教育出版社课程教材研究所）（《中国民族教育》年第9期）

作者：王陆正