#知识讲说人#本期我所执教的二年级思品上册一共只有三个单元，内容偏少，因此更是接近尾声。鉴于此，本人有意将课程进度放慢，用较充裕的时间给学生们“补气归元”：澄清浮躁和空虚，帮学生回归初元，夯实其思想基础。在常规教学中，我向来依纲扣本，偏重于稳扎稳打的授课方略；那么，在课将讲完——似乎“已无什么可讲”的情况下，我想到了向纵深处拓进。品德课老师们都晓得，国家针对品德课尤其是小学思品课程设置的班班通资源非常丰富广泛，在我们有限的课时教学中，可以说这类资源是取之不竭、用之不尽的。这对我们的教学来说是一个很大的有利条件。在近来的教学中，我围绕着这些资源展开教学工作。

针对二年级小学生的心理特征，我在实践中突破常规，不刻意给学生立学习目标，定学习步骤，采用的是发散思维教学方法，根据学生每堂课上的心理状态、兴趣、思想发展动向等设计教学内容和教学策略，灵活编排和调控课程。虽然表面上看来和公开课课堂标准程序等似有出入，但我明知这不是在上展示课，更不用去作秀；而我向往追求的恰是让学生在知识和思想道德上真正有所收获和提高。就像一个衣衫褴褛的母亲把一切有营养价值的东西倾情奉献给儿女一样，纵使没有华丽的外表，没有繁文缛节，也阻挡不了她那眷眷浓情和一腔心血。一堂课，朴实无华或者逆出常规，只要引起了学生的兴趣和欢迎，使他们对知识产生了痴迷之情，就是可取的成功的课堂。

我们对课堂教学模式的学习与研讨不可谓不多，对名师课堂的参观仿效也够积极；但再好的东西都要消化吸收，为我所用；倘若生搬硬套，机械模仿，结果只能是适得其反，画虎不成反类犬矣。在教学生涯中，不管是有组织的还是自发的，课堂教学的学习和研究可谓层出不穷，其资源和方法蔚为大观，足够我们汲取；但关键是怎样吸取。我们必须根据自身的情形和实际课堂情境灵活处理和设计，哪怕天马行空，似乎散漫无羁；但只要不离基础课程教育教学目标，只要有利于学生的健康和全面发展，都属于道德课程的开创性实验，都应被允许占有自己的一席之地和发展空间。我们既然反对标准化模式化机械化的单一教育，就应以开阔通达的心态、以发展的眼光来看待和尝试这种教学实践。我们的教学园地里亦应百花齐放、百家争鸣。

平时的教学中，我偏重于知识道理的灌输传播，“灌输”这一词在此并无贬义，在适当的时机、必要的关头，离了灌输也是不好的。通常意义上的“灌输’，大意是告诫有些为师者较为偏执，以填鸭式的灌输为主，不知变通，比较机械罢了。我说的”灌输”是教导教化之意。之所以这样做，在很大程度上也与品德课程的特点有关；品德品德，不就是要疏导教化学生养成良好的品行和道德吗？当然这种灌输是有一定的“度”的，必须讲究技巧和方法；往往离不开生活实例、媒体视频等音像画面。

在此，多媒体教学、班班通课件的功能和作用便突出了。在播放顺序上，哪个先放，哪个后播，我心中常常思量着，拿什么作衡量呢？那就按学生当时的注意力集中程度，学生的思想心理、心情兴趣等作为方向标。比如下午第一节，学生精力不够旺盛，或者刚上完了课间操，比较疲惫引起的精神相对涣散，这时可以先播放一些欢快愉悦的动画等视频，或者一首歌曲，先吸引其注意力再说。在学生想犯老毛病（如交头接耳、做小动作等）、蠢蠢欲动之时，可以随机插入或生发些令他们振奋或惊异的话语。有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。

教学是一门艺术，这种艺术的境界是由长期的教学实践和经验升华得来的。我们可以像写散文一样，心中有一条思想感情的红线拴系，万变不离其宗，其目的是始终让学生沐浴在生动有趣的道德熏陶中，感受求知的况味和乐趣，学会思考，培养良好习惯。有了这样的教育心态，教师在自己的课堂上就不会被束缚住手脚，在自己那一亩三分地里就有了纵情挥洒的用武之地，就像《醉翁亭记》里的欧阳修——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”那样歆享教学的乐趣。与此同时，我不时整饬学生的纪律，提醒他们，规谏他们，虽也少不了批评；但更多的是转化其不良动向，做个“牵引推拿”，就势发挥，开个小玩笑，来个黑幽默等，用心灵心机等待他们向着良性方向转变。

为使各学科相辅相成，相生相促，使学生感受到品德课的用处和价值，也为了学生的全面发展。我很注意品德和语文学科间的联系。班班通文档中有故事，有格言，我常常挑朗读水平高的同学登台朗诵，表扬鼓励；我把生字生词写在黑板上，让学生识记并组词，对视频中的丰富解说词，我也会随时记下，特别是四字成语，解释给学生。学生看了视频、课件，有时我让他们复述一下，以此检测他们是否认真听讲了；口头语言表达能力怎么样；此举也有助于提高学生上课的认真程度。不知不觉间让他们把学语文的积极认真劲儿也转入此中来。

有时，我在适当的场合和时机，以和学生谈心的方式，以貌似随意谈话聊天的形式进入品德课的学习，这里大有深意：既用丰富多彩的汉语言多多熏染他们，开发他们的语言神经系统，培养他们感知语言的意识和能力，又为他们今后人文学科的学习奠定了基础。在持有一般观点的人看来，我这种做法或许不被看好，但我相信，只要坚持，这会对我品德学科的教学带来益处；即使没有多大益处或者只对语文学科有利，我作为默默的推手也心甘情愿。因为这毕竟有助于学生的健康和全面发展。

在教学实践中，每个教师可以有不同的教法，展现异样的风采，使课堂主阵地呈现出姹紫嫣红的局面，但必须有一个中心主义，即要有一根思想的红线把所有的彩珠加以贯穿。学科不同，大纲的基础目标和教学要求也不尽相同，各科教师应钻教材、研教法，析学情、重实效。为此，我不仅自觉加强思品课和语文学科间的联系，还把触角伸向更广泛的方面；让学生时时感受到知识无处不有，无时不在，发展他们的思维，启迪他们的智慧。在一次上午大课间的升旗仪式上，中队代表发言，讲的是冬季预防流行病的有关知识。接下来的第三节是我的品德课。面对行礼坐下后还未能马上集中注意力的学生，我借题发挥，由刚才学生听到的冬季疾病预防说起，讲了一些安全卫生知识，还包括营养保健小建议，使学生觉得老师是在关心他们，感到亲切，以此拉近了和他们的感情距离，他们渐渐安静了下来。

然后我说，同学们有一个倍儿棒的身体，才能保障把学习搞好；而上节课讲的小雄鹰，不仅有坚强勇敢、不怕困难的精神，而且还有康强矫健的体魄，如此才能在风雨中搏击。同学们既然都喜欢并且愿意去做那只勇敢的小雄鹰，那就从我做起，从现在做起，从小事做起，在生活和学习的方方面面，认真努力地行动起来吧！看到孩子们有了兴趣收住了心，我就递进一步讲残疾人，他们那么不幸，条件那么恶劣，仍然能以惊人的意志和毅力，奋勇拼搏出一片蓝天，那么对照反思一下我们正常人，难道不更应该志存高远，勇往直前，努力奋斗吗？

以此做铺垫，我让孩子们接着看海伦凯勒的成才视频，突出主人公的严重残疾和巨大成就，给孩子们以震惊和教益。当解说词变得有些难懂（这是对学生来说的），而这一励志故事基本完结时，我便关闭剩下的补充性片段，转而选播《精卫填海》动画。学生兴趣被充分调动了起来，但他们要想看往往有个前提条件，那就是能复述看过的视频故事或者回答对老师的问题。这只是一则微不足道的教学例子，说明我的教无定法，相机行事，也可谓见景生情，见机而作，让课堂成为灵活运转的水车，不管是涓涓细流还是汩汩滔滔，均为学生而设，以满足孩子们的智力和情趣为旨归。

经过以上的自我审视和感想，似乎可以得出这样的结论：在众多的课堂学习交流和探讨中，我们应在充分理解把握名家授课精髓的基础上，融会贯通，突破常规，勇于尝试、大胆创新，而大可不必拘泥成法；要努力使自己的课堂多彩灵动，让可爱的学生情至智升，从而使自己的授课水平达到左右逢源、游刃有余的理想境界。