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一、群文赏玩教授的观点

（一）甚么是群文赏玩教授

群文赏玩教授是教员、高足根据当时配置好的一个可能多个议题，并且牢牢扣住议题，取舍多篇文本，而后凭借议题、文本停止本性化解读和团体建立，末了实现一致领会的进程。群文赏玩教授的观点有下列几个关键词：

1.选文

选文是教员凭借群文赏玩的教授指标即“议题”，在深入研究讲义内的文本的根基上，联结高足的实践境况，而留心取舍的一组文本。

选文时常以讲义内的1—2篇课文为主，再加之多少篇讲义除外的文章。

天然，它们不是1+1式的简略拼集，它们之间务必有着勾结点——议题。不然，就不是真实意义上的群文赏玩。

2.议题

议题是教员所取舍的不同文章之间的勾结点，这也是群文赏玩的教授指标。

因而，议题要给高足供应推敲、探讨的空间，要有推敲的代价，要正当、切确，惟独云云，才华展现群文赏玩教授的意义。

议题能够一个，能够多个，还能够在一个主议题下断定多个子议题。

3.团体建构

团体建构是教员、高足、文本之间有声与无声的对话运动，高足在教员带领下，以“议题”为导向，对不同文本自动思惟、探讨、求同、比异、调整，终究实现共鸣的进程。

4.共鸣

共鸣不是统一题目的谜底，这就要就教员在群文赏玩教授进程中，务必改动保守的以“准则谜底”来束缚高足自动推敲、探讨的武断做法，而该当用心谦逊谛听、解析高足的意见，从而得到“议题”的配合认知。

（二）厘清群文赏玩教授与单篇赏玩教授的干系、差别

“群文赏玩相关于单篇赏玩应运而生，没有单篇就没有群文赏玩。”

单篇教授是“例”，是细读和讲读；群文赏玩是“组”，是“群”，是略读，是扫瞄。细读以单文为例，是自得得言得法，是举一；而群文赏玩是“以广见深”，是“以博见专，是反三”。

单篇赏玩教授，是环抱一篇文章精讲细读，一再商量，对言语文字一心涵泳，抓典范的表达模样，抓赏玩法子和磨练点，要停止积聚和应用，要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思”等方面停止教授。

看来，处置好单篇赏玩教授和群文赏玩教授的关连特为要紧。单篇细读课文是根基，咱们要用群文的“博”来补救单篇的“专”。

在教授进程中教员要把握单篇赏玩教授和群文赏玩教授的差别与干系；知道群文赏玩教授的进程便是一个团体建立，实现共鸣的进程；群文赏玩教授是求同、比异、调整、决断；柔软应用细读略读与扫瞄的赏玩方法，展现出单篇赏玩教授与群文赏玩教授的不同特点。

（三）厘清群文赏玩教授与单位赏玩教授的干系、差别

从文本的数目来看，群文赏玩教授与单位赏玩教授的文本都是多篇文本，然则两者既有干系，又有差别：

1.群文赏玩教授的文本时常为2—5篇文章，单位赏玩教授的文本时常为4或5篇文章，并与写稿、归纳性研习、口语寒暄组合为一个单位。

2.群文赏玩教授的文本频频以讲义内的1—2篇文章为主，再加之1—3篇讲义外的文章组合成一组选文，并且在一节课的时光内实现对多个文本的赏玩。单位赏玩教授的文本都是讲义上的，但在一节课的时光内仅需求实现一个文本的赏玩。

3.群文赏玩教授文本是教员凭借断定的“议题”取舍组合而成的。单位赏玩教授的文本是编者根据《课程准则》，遵照必要“专题”编排的，各个单位构成一个有机系统，实现初中阶段语文的教授指标。

（四）群文赏玩教授的非常性

群文赏玩教授不同于保守的赏玩教授，它有自己的非常性。

1.各类性

群文赏玩教授的各类性是指文本的议题的各类，议题既可于是语文根基学识，也可于是文本的题目、做家、实质、感情、写稿技术、文章机关等等。

2.勾结性

群文赏玩教授的勾结性是指不同文本之间要有类似或类似的场合，以此构成勾结点，修建配合的话题供高足探讨。勾结点是群文赏玩课的导向，没有勾结点的群文赏玩课不是真实的群文赏玩课，是“伪群文赏玩课”。

3.思辩性

群文赏玩教授的思辩性是指群文赏玩教授进程中高足务必在“议题”的导向下，自动自动地参加对照、商议、求同、存异的思惟运动。

二、群文赏玩教授的近况

（一）教授法子简略低效

赏玩教授常常缺乏各类性、柔软性，在实践操纵中，教员常常漠视了高足研习的主体性，漠视了高足研习的主观能动性，终于构成教授成绩不使人得意，高足的赏玩思惟品德没有得到灵验培植，高足的赏玩本事没有得到灵验擢升，语文重心素质没有得到灵验的擢升。

（二）教授计谋实践不畅

初中生处于认知水准不高、认知机关不完竣、思惟品德较低的阶段。然则，群文赏玩高足在一节45分钟的讲堂时光内赏玩多个文本，同时还要停止自动思惟，实现共鸣。这会在必要水准上影响群文赏玩教授的成功开展。

（三）教授实质对照浅易

赏玩教授频频以教员为主体，教员频频将赏玩请求、赏玩学识一古脑儿抛给高足，针对学识点对高足停止洪量的机器式磨练，所讲解的实质也对照浅易，表述也不过纯真利用文字，不着重实质和思惟的深度，缺乏了让高足渐次消化、系统明白的进程，从而影响了高足对文本本性化的解读，高足的深度赏玩思惟也难以得到灵验的培植，终究影响高足语文素质的擢升。

三、群文赏玩教授计谋

（一）巧用讲义，表现单位上风

根据单位主旨停止群文赏玩教授能够聚焦高足思惟的性格，积聚学识，学会赏玩技术，擢升高足的赏玩本事与品德。云云也能改动往常简略赏玩教授法子的毛病，引发高足赏玩的兴致。

比方，主旨是《家国天下——传承先贤精力，实现强国空想》。上完本单位以后，教员能够先创办一个重心议题“要实现国度茂盛及安稳团结，团体该当何如竭力”，机关高足环抱议题打开探讨。

颠末求同、比异、商议，高足实现共鸣，要实现国度茂盛及安稳团结，团体该当做到：第一，如周亚夫相同，竭力做好自己的本职办事，站好自己的每一班岗（《周亚夫军细柳》）；第二，要像愚公相同，团结一概能够团结的力气，保持不懈地竭力（《铁杵成针》）；第三，要擢升团体自己品格素质（《孟子三章》）；第四，要肚量天下、有立功立业之心（《春望》等四首诗）。而后环抱一个重心职责——以“强公有我”为主旨，写一篇演讲稿，并开展演讲竞赛。

如斯，根据单位主旨取舍切确的单位议题，并且紧扣议题开展群文赏玩教授能够得到较好的单位研习成绩，也能扶助高足系统地研习讲义学识，优化团体学识体制。

（二）类文赏玩，擢升赏玩品德

类文赏玩，便是将统一种典型的文章组合在一同，让高足停止赏玩，从而进一步对照、推敲与评估。类文赏玩是群文赏玩一个特别要紧的典型。这类赏玩模样是教员凭借高足已有的认知水准、研习本事以及本次的磨练指标等要素，把不同做家、不同风致的文章，一同供应应高足，让高足自动推敲、自动明白文本的实质。

比方：统一种光景，然则在不同做家笔下，却表达出不相同的感情；统一主旨的小说，但故事感情齐全不同；统一典型的人物，在不同做家笔下却揭示出不同的脾气；统一种写稿技术，在不同文章有不同的揭示模样。

比方，教授《一棵小桃树》时，能够对照本文与《紫藤萝瀑布》在写法上的异同点。颠末对照，高足不难发觉，两者都采纳了托物言志的揭示技术，但两者又有所不同。《紫藤萝瀑布》是写景状物，借景抒怀。《一棵小桃树》是状物抒怀散文，颠末双线组合，明写小桃树的成长进程，暗写我的人生经验，以物喻人。在此根基上，再让高足赏玩贾平凹的《丑石》，让高足进一步控制托物言志的揭示技术。高足遵照这一法子停止赏玩，能够对照轻易找到该类文章的脾气，能够控制该类文章的写稿特点，而不至于构成较大的误差。

再如《铁杵成针》，我国尚有很多出色的传奇故事，如《女娲补天》《坚韧不拔》等。本国也有不少值得赏玩的传奇故事，如《金苹果之争》《神灯》等。在指点高足研习《铁杵成针》时，让高足同步赏玩这些简略的传奇故事，并找出中外传奇故事的异同点。这些实质充实的传奇故事，大大擢升了高足赏玩的兴致。

云云，在赏玩时高足凭借统一典型的多个文本停止自动自动的赏玩推敲，不仅意会了文章的各类性，并且拓宽、加深了研习的成绩，思惟品德、赏玩品德也能继续得到擢升。

（三）以一带多，加强感情体会

以一带多，是将统一做家的不同时代的做品做为赏玩的文本，云云能够使高足粗浅意会到做家在不同人生阶段、不同时光靠山下的不同神情，从而与做家感情构成共鸣。

比方，教授《马说》时，教员机关高足环抱议题“韩愈连用11个‘不’表达其不平之气，那他有哪些‘不平’呢？”，同时保举赏玩韩愈的《答崔立之书》《后二十九日复上首相书》，颠末赏玩高足领会韩愈的人生经验：四考得中进士，不得官;三考博识宏辞，不得录;三次上書首相，不得音。从而走进韩愈不平的本质全国，同时又深入明白了《马说》一文中11个“不”，即伯乐之“不”、千里马之“不”、食马者之“不”，暴呈现了韩愈“不平而鸣”的思惟，从而让高足与韩愈的思惟构成共鸣。云云拓展统一做家做品的研习，推进了高足的深度认知，能够真实实现读者、做家之间的感情共鸣。

再如，教授《渔家傲》（天接云涛连晓雾）时，环抱议题“李清照初期和晚期的做品有甚么不同”，保举高足赏玩李清照《如梦令》（常记溪亭日暮）。在教员的带领下，高足干系李清照的出身，颠末赏玩，高足实现共鸣：《如梦令》是李清照前期的做品，响应了词人从前无牵无挂的糊口，表达了她喜爱糊口、喜爱天然的情绪；《渔家傲》是李清照后期的做品，传播出词人老年在实际糊口中知己难觅、孤苦无依、欲诉无门、尽力挣脱的苦楚和对南宋阴暗社会实际的嫌弃，以及对美妙境地的剧烈寻觅。李清照终身以“靖康之变”为界分先后两期;前期糊口快乐美好，所做词多写其恬逸糊口；后期词做多哀叹出身，情调伤感。云云，高足从中读出了一个完好的、平面的词人式样。

这便是古诗词群文赏玩教授的上风，这是单篇赏玩教授不能到达的教授成绩。

（四）融会贯通，迁徙拓展应用

叶圣陶教员曾说：“语文讲义不过是个例子，凭这个例子要使高足能够‘融会贯通’。”讲义便是“一”，而群文赏玩便是能使高足“融会贯通”的最佳的法子。

比方，研习《曹刿论争》时，能够同时研习《子鱼论争》，这两篇文章素材类似——都是征战素材，此中有不少重心字词是相同的，如：师、伐、弗、既、败绩、鼓……尚有类似的句式，如：倒装句“公与之乘，战于长勺”“宋公及楚人战于泓”……鉴于此，教员能够安排“议题”——这两篇文章，同为论争，请同砚们联结文章实质，扼要解析曹刿和子鱼的做战思惟类似？《曹刿论争》中“长勺之战”取获成功的原由是甚么？《子鱼论争》中“泓水之战”失利的原由又是甚么？这两篇文章给咱们何如的启迪？高足要回复这些题目，首先要读懂文章。而后，颠末探讨实现一致领会。

云云的研习，既加深了高足对讲义文本的明白领悟，又补充了高足的赏玩量，拓宽了高足的赏玩视线；既迁徙、拓展、应用了课文重心字词真理、非常句式的翻译法子等语文学科学识，又充实了高足的汗青学识；既引发了高足课外赏玩的兴致，又能够擢升高足赏玩白话文的本事。

四、群文赏玩教授的意义

群文赏玩教授是语文教授范畴所产生的一次改革，是对保守教授模样的无益补充和擢升，因而，具备不成估计的意义。

（一）群文赏玩选文数目上的补充无疑会开垦高足的赏玩视线，扩充高足的学识面;实质上的充实性又能够吸引高足赏玩的兴致。

（二）群文赏玩教授颠末量文本揭示的模样，让高足灵验地研习，在研习进程中把语文学科学识及“听、说、读、写、思”的本事与文明内在有机合并。这不仅推进了高足高阶思惟的进展，也能够擢升高足的语文水准和本事。

（三）群文赏玩教授不仅推进了高足的进展，也推进了教员的专科成长。群文赏玩教授不仅需求教员革新自己的教授观念，还需求教员有更为深沉的语文素质和本事。

群文赏玩充足超过了高足的主体性，让高足成了讲堂的主体，教员在讲堂上不过起供应实质、点拨带领的影响，念书、推敲、商议全都是高足自助实现的；这类方法拓宽了保守赏玩教授的思绪，也拓宽了赏玩材料的外表，能够继续擢升高足赏玩的品德，从而也的确擢升了讲堂效率，也擢升了高足的语文重心素质。

摘自《中华活页文选·教员版》年第6期，做家江开龙。

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