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“统编教材”小学必背古诗文分级阅读教学建议(中段)
红色字体为《义务教育语文课程标准》(年版)必背篇目“学无定法,贵在得法”,任何人的经验,都只能作为参考。
但无论如何,总会有一些经验,能够带给你启发,让你恍然大悟——原来,还可以这样!
聪明的你,可以把(低段)(中段)(高段)“统编教材”小学必背古诗文分级阅读教学建议整理在一起,它便是一套完整的”阅读导图“。
具体操作时,还需因人而异,因材施教,灵活调控把握。
“统编教材”小学必读古诗文分级阅读教学建议(中段)
红色字体为《义务教育语文课程标准》(年版)必背篇目
分级
古诗文
教学建议
三上
(10)
28所见(牧童骑黄牛)/(清)袁枚23
29山行(远上寒山石径斜)/(唐)杜牧24
30赠刘景文(荷尽已无擎雨盖)/(宋)苏轼6
31夜书所见(萧萧梧叶送寒声)/(宋)叶绍翁7
32望天门山(天门中断楚江开)/(唐)李白25
33饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)/(宋)苏轼26
34望洞庭(湖光秋月两相和)/(唐)刘禹锡27
35早发白帝城(朝辞白帝彩云间)/(唐)李白28
36采莲曲(荷叶罗裙一色裁)/(唐)王昌龄
37司马光/《宋史·司马光传》
三年级:“直感”是重点
1.学看注释。注释是文末解释字句的文字。“统编教材”加强了古诗文中的注释部分,对于学生理解诗句很有帮助。
2.图文结合。“统编教材”中的插图是帮助学生理解文本内容的重要辅助材料。教师可指导学生借助插图领悟诗文大意。
3.展开想象。诗中有画,画中有诗,三年级,仅仅理解诗文大意还不够,还需把诗的语言变成脑海中的一幅幅画面。
4.重视“直感”。古诗文学习应该遵循循序渐进的原则。初能望文生义,死记硬背,可小成;进能变通运用,巧舌如簧,有一得;终能深入浅出,知行合一,方大就。三年级,能够实现“初能望文生义”即可。
文本解读常常是语文老师最为得意,甚至于最为卖弄的“绝活”。于是,我们的语文课堂常常出现“越位”现象,一味地拔高、深挖、拓展……忘记了“儿童”这两个字,忽视了中年段孩子的应知应会、能知能会。每一篇古诗文都充满着哲理味,不同年龄、不同学识、不同阅历的人读了都会有不同的生活感悟。因此,古诗词教学中的哲理、哲思的悟得,必须区别于一般阅读,不能由着我们教师的性子去盲目拔高或片面感悟诗理,重视儿童对古诗文理解的“直感”。
三下
(10)
38绝句(迟日江山丽)/(唐)杜甫29
39惠崇春江晚景(竹外桃花三两枝)/(宋)苏轼30
40三衢道中(梅子黄时日日晴)/(宋)曾几31
41忆江南(江南好)/(唐)白居易32
42守株待兔/《韩非子·五蠹》
43元日(爆竹声中一岁除)/(宋)王安石33
44清明(清明时节雨纷纷)/(唐)杜牧34
45九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)/(唐)王维35
46滁州西涧(独怜幽草涧边生)/(唐)韦应物36
47大林寺桃花(人间四月芳菲尽)/(唐)白居易
四上
(11)
48.浪淘沙(八月涛声吼地来)/(唐)刘禹锡
49鹿柴(空山不见人)/(唐)王维37
50暮江吟(一道残阳铺水中)/(唐)白居易
51题西林壁(横看成岭侧成峰)/(宋)苏轼38
52雪梅(梅雪争春未肯降)/(宋)卢钺
53精卫填海/《山海经·北山经》
54嫦娥(云母屏风烛影深)/(唐)李商隐11
55出塞(秦时明月汉时关)/(唐)王昌龄39
56凉州词(葡萄美酒夜光杯)/(唐)王翰40
57夏日绝句(生当作人杰)/(宋)李清照41
58别董大(千里黄云白日曛)/(唐)高适42
59王戎不取道旁李/《世说新语·雅量》
四年级:“体验”是重点
1.知人论世。唐代白居易响亮地提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的口号。古诗文的思想内容往往和诗人的人生经历、学识修养、思想历程有着密切相关,要理解古诗词,就必须走近那个时代,走近作者,深入作者内心世界,去体验感悟。
2.读懂诗题。古人写诗和我们今天作文最大的不同在于,他们明确的写作对象,写作动机,并且这些内容往往都直接写在诗题中。所以,要想真正体验到诗人当时的之情、之感,就必须写读懂诗歌的题目。
3.慢读悟情。古典诗文需要用心灵去品味,用慢读的方式,才能体味出其中的意蕴之美。慢读,是一种浸润式的学习方式,需要学生把诗歌中的每一个字词,像“青橄榄”一样,含在口中反复咀嚼,时间越长,滋味越无穷。
4.为你“读”诗。这里的“读”,可以配乐诵读,可以像《蒙曼读唐诗》《六神磊磊读唐诗》《长辫子老师漫读必背古诗文首》(小学卷)那样,把自己对一首古诗文的解读,声情并茂地讲给同学听,这就是每节语文课前3分钟的《为你“读”诗》栏目。每个孩子,轮流到讲台上讲。PPT提前拷贝在桌面上。
《义务教育语文课程标准》(年版)
“课程目标与内容”(中段)具体要求:诵读优秀诗文,注意在诵读过程种体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
小孩子觉得古诗词难学是因为:第一,古诗词是在特定的时代背景之下,经历的特殊历史事件,所萌生出来的,儿童对历史的不了解,使得他们和古诗词产生了隔膜。第二,我们的祖先不管是口头的,还是书面使用的语言,特别一些语汇,语言的组织的方法、方式,经过若干年的变迁,和我们的今天有很大的不同,字音、字义也有着不同,增加了孩子通过语言去理解古诗词内容的难处。第三,诗歌本身的特点,诗歌是思想开放的窗口,是特别自由的,大部分是跳跃的的,运用了夸张、比兴等方法,这种方法就造成了诗词中语序的变化,存在许多空白点,孩子们不容易理解。所以,在古诗文教学中要尊重儿童的经验,尊重儿童的学习方式,尊重儿童的个性特点,尊重儿童的个性发展,尊重儿童的独特感受。
四下
(11)
60宿新市徐公店(篱落疏疏一径深)/(宋)杨万里13
61四时田园杂兴(梅子黄时杏子肥)/(宋)范成大43
62清平乐·村居(茅檐低小)/(宋)辛弃疾
63竹枝词(杨柳青青江水平)/(唐)刘禹锡14
64蜂(不论平地与山尖)/(唐)罗隐44
65独坐敬亭山(众鸟高飞尽)/(唐)李白
66芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)/(唐)王昌龄45
67塞下曲(月黑雁飞高)/(唐)卢纶46
68墨梅(我家洗砚池边树)/(元)王冕47
69囊萤夜读/《晋书·车胤传》
70铁杵成针/(宋)祝穆《方舆胜览·眉州》)
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