有滋有味，玩转文言文

——谈小学文言文课堂教学方法与策略

“之乎者也”的文言文，与现代学生生活有一定的距离。在陌生的语言环境中，学生缺乏一定的语言感知能力，使得文言文的学习也具有一定的难度。再从课堂教学来说，常规课堂上，单一的词句段理解，使文言文失去了原本的韵味；枯燥的讲授，读懂文章变成了翻译文章，使文言文课堂回到了“八股文”的佶屈聱牙；生硬的背默训练，使文言文成了荼毒学生的压力所在。

而文言文本身值得教学吗？纵观三至六年级的文言文，有叙事的历史故事，也有神秘的神话故事，也有逻辑缜密的说理文……内容丰富，可读性强。看文字本身，充满了绵长的意蕴，读起来口留余香，更能汲取到中国古典文学所独有的音韵美。这些文章，题材繁多，撰写事件的，能感受到人物的精神品质和高贵的情感；陈述事理的，能从中品读出重要的价值与观念，文言文传承着中华民族的可贵精神，继承了炎黄子孙的灿烂文化。综上所述，学生本身能在文本中汲取许多营养，但无奈被“文言文”的外衣牵绊，忽略了内在的价值。作为教师应该努力挖掘文言文的内在价值，发现文言文独特的表达方式，激发学生热爱中国民族文化。

究竟教师可以从哪些方面给学生带来趣味性，使学生提升对文言文学习的兴趣，从而热爱中华传统文学呢？

一、讲究朗读技巧，读有滋味

朱熹曾言，读得熟，则不待解说自晓其义也。文言文教学应重视诵读能力的培养。古文的诵读，有讲究。讲究读准确，由于语言发展的特殊性，文言文的许多字词与现在人们运用时，字义与读音都发生了变化。因此，要把握含义，首先读对是第一步。文言文中，出现了一系列的多音字，比如由于字义的陌生，学生在初次接触时会把汤汤（shāngshāng）读作tāngtāng；又因为无法准确辨别虚词的作用，会将为的读音搞混。如：惟弈秋之为听。为是其智弗若与？需要教师在课堂进行着重强调。

读准确是第一步，读有停顿是帮助理解的桥梁。由于文言文中出现单音词、同体字、通假字、古今异义词、虚词、语气词等等，甚至一词多义，使得学生在顺利读通句子、读懂句子有一定的难度。因此，教师要搭建桥梁，有意识地帮助学生做到停顿到位，这样才能做到“书读百遍，其义自见”。

接下来，读有韵味。在停顿的基础上，音韵美是古文朗读具有独特的美。这需要联系文本本身的特色，比如在教授《司马光》一文中，我们抓住读音的平仄来感受文本。“足跌没水中”，这5个字中，“跌”是入声字，“没”“水”都是“上声字”，这两类声调都属于短而急促，那么我们从音韵中能感受到事情的紧急与危险；在《伯牙鼓琴》中，“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”我们则敏锐地察觉到语气词对感情表达的妙处。在读“乎”时，有意地延长读音，感受到对伯牙鼓琴的赞美，这是声断气连的读法让古文充满音韵美。

在“三读”之中，学生能觉察出古文字词音的与众不同，能感受到朗读古文的独特美，自然而然学生在碰到古文之后，不会在张口不读，而是饶有趣味地高声诵读。这是陌生感的古文带给孩子新鲜感，新鲜感萌发对读的兴趣，从而感受古文本身的诵读之美，也提升了学生读古文的能力。

二、落实词句意思，文有意味

由于文言文本身的特殊性，从词的结构形式与内容上看，它语言凝练概括，表达含蓄典雅，耐人寻味。而小学生对古文的理解停留在与自身生活实际的经历相联系，因此对读懂内容上说，具有极高的挑战。如果教师只是通过逐字逐段的分析，割裂字词句，使理解句意变成了字字割裂后的拼凑，那么文章将味同嚼蜡，毫无生气。学生也难以品读到文言文独特的美。那么如何让学生感受到字词的奥秘，感染学生使之心领神会呢？

在昆山市新城域小学赵越老师的《书戴嵩画牛》课堂教学上，她对文中字词意思的理解有了一系列方法的指点，可供我们学习和借鉴。

（1）注释定义。在教授“尾搐入两股间”的“搐”字时，引导学生

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