春日暖阳斜照，一份憧憬加深一份思考，4月15日下午工作室进行了第八期小古文教学策略主题研修。心怀渴求，心生向往，小伙伴们带着那份特有的执着结合自己所查找的文献，内化输出，对小古文的教学实践有了全新的感悟。

小古文教学是小学文言文教学中的重要环节，学好小古文，可以加强学生阅读能力的理解。同时，学小古文能让学生在短小精湛的语言文字中，了解中华民族文化历史悠久的文化积淀，感知古文蕴藏的语言美，情感美，节奏美，懂得历史故事，风俗，典故的哲理性，让小故事大道理潜移默化的浸润学生的心灵。查阅相关小古文教学的资料中，让我对小古文教学更清晰教学方向，更懂得如何落地课堂，汇总以下几点进行共享，共学:一、正确，流利地朗读课文，提升古文语感的梯度书读百遍其义自见，古文教学中难点是生僻字，古今语法、词意、朗读的节奏停顿。教学中，首先要引导学生大声朗读，读准字音，读出古文的韵味，培养学生的语感。教学中，老师的示范朗读和指导尤为重要，教师领诵的过程中，引导学生模仿、尝试，在充分的朗读练习中逐步把握古文的抑扬顿挫的韵律之美。学校本次读书节活动中，开展全体教师的朗诵赛活动，旨在提升教师课堂朗读的水平以及重视教师示范朗读的重要性。其次，借助必要的注释，通过质疑，解疑引导学生理解课文大意，用自己的话说一说，感知古言和今言文字对比的共性和差异，激发学生阅读的兴趣和自信。最后，加强背诵积累，这也是古文教学的核心，小学阶段小古文学习宜轻语法，重诵读，淡化知识性，强调趣味性，激发学生对古文阅读深度与广度的探寻。二、凸显文体学习策略的特点小学古文教学有独特的文体特征，决定了教学策略的个性。因此，教学中，引导学生从我会读到我会美美的读再到我能读的美美的，充分的体现古文教学的特性，让学生在言简意赅的文字中，体会故事人物的形象传神，寓意深刻的道理，让“小故事大道理”润物细无声中激活学生内心真善美的种子。同时，还要根据教材达到广读，领略古文的多彩之美，适当拓展阅读的空间，给学生更多的阅读素材，在文本阅读中浸润，同化。如学习《司马光》可以引入《曹冲称象》，这二篇古文都是刻画聪慧少年的形象。类似延展阅读，可以加深学生对文本的理解，扩大学生的知识面。小古文是我国的经典，是中华民族文化的传承，上好，教好，学好小古文也是经典永流传的形式。今后，教育教学管理中，我会更多角度深入学习古文教学，引领老师们从朗读开始，层层深入的扎实古文教学课堂，让师生从中体悟中华文化留给后人的哲理艺术之美。

-------邱华

小学语文部编版教材从三年级开始就增加了小古文，三至六年级共16篇。这些小古文类型也比较丰富，如《精卫填海》是神话传说、《杨氏之子》《王戎不取道旁李》《伯牙鼓琴》是人物故事，这些篇目文字精美，富有教育启发意义。如何教学小古文？学校青年教师赛课活动中，张林茹老师执教的《守株待兔》可以说给大家提供了一节样板课例。多通读——理大意——悟道理——联系生活，这四个教学环节的设计环环相扣，较好地突破了教学的重难点。

-----孙良凤

人教版教材小古文最先出现在五年级下册，而我们现在所使用的的部编版教材把小古文的学习提前至三年级上册，这样的前置让我们不得不思考：针对低中段小学生，怎么教才能让他们更简单高效地学习好小古文？首先我看了课标对小古文的要求，课标指出，小古文教学的目标是“能借助工具书阅读浅易小古文”，终极目标是“培养学生阅读浅易小古文的能力”。通过查阅文献资料，我了解到针对低中段小学生，小古文教学策略实施策略有：一、减轻压力，激发兴趣；二、朗读先行，初步感知；三、寓学于乐（猜一猜、演一演等活动），感受魅力；四、提问质疑，加深理解；五、巧借网络（音视频等资料），拓展视野；六、学以致用，读写结合。在教学中可以从“读、解、品、拓”四方面着手。“读”可以配乐读、模拟对话辨读、表演读、猜读、文白对读等。“解”除了结合注释去理解，还要注意“留、换、调、增、删”这五种方法。“品”就是品小古文的结构美、语言美、思想美。“拓”就是拓展相关阅读，进行同主题学习。

------许艳辉

小古文文字凝练简约、微言大义；篇章布局独具匠心、精巧别致；哲思丰富敏锐，蕴含着丰富的教育价值。目前小学小古文教学存在以下误区:教师重字词句讲解，轻视了篇章的教学；教学方法上重教师讲授，轻学生诵读体验；教学手段上，重多媒体的运用，忽略了师生互动。针对以上存在问题，考虑如下策略:1.通过文本的语言文字这个源头，扎实进行语言文字训练，在此基础上去体会文字背后的思想内涵；2.在逐层深入的诵读中，定显文章精神；3.明确学生教学主体的地位，发挥教师的范读、讲解、板写的作用，课堂上注重引导生生对话、师生对话，多媒体教学适时辅助；4.创建多元的课堂评价，让学生对小古文学习保持兴趣；5.合理安排仿写、改写，迁移运用课堂所学内容。

------杨霞

小学小古文教学是小学阶段的难点。部编版教材加大了古诗文含量，文言文生涩难度不易理解，以至于造成教师怕教，学生怕学。如何让老师古文教学有抓手，如何激发学生学习古文兴趣，就成了我们需要思考的问题。通过查阅资料和文献，我了解到古文教学可以五步走：1.趣，激发学生学习兴趣；2.读，通过多种形式朗读，以读促悟；3.解，通过多种方式理解古文含义；4.悟，领会古文所想表达的情感态度价值观；5.引，拓展，延伸，乐学，把学生由课内引向课外。教学有法，教无定法。在我们的课堂上要以激发学生兴趣为前提，以方法为依据，加入合理延伸，以达成“让学生能够理解浅显小古文”这一教学目标。

-------张林茹

小古文如何教？通过查阅大量的文献资料，让我似乎明白部编版编者对小古文的层层递进的引导，让小学生能够感受小古文的文体美、结构美、意蕴美、语言美等。小古文如何教呢，如何让学生感受小古文的“趣”“美”“情”“理”的特点，获得自身语言、思维、审美、文化各方面的发展？在查阅文献中了解到基于语文核心素养小古文教学应该做到：一、语言素养：在读写中建构运用。，选入小学教材的小古文都是短小精悍、文质兼美的典范文章，具有语言凝练、节奏鲜明、琅琅上口的特点，适合诵读。在课堂中引导学生各种形式的诵读中感受小古文，调动学生学习小古文的热情。二、思维素养：在想象中发展提升。部编版教材在选编小古文时都是学生耳熟能详的小故事，在学生了解的基础上进行教学可以激发学生学习的积极性，在教学中引导学生进行创编故事、续写故事、课本剧场展示、辩论会等，多种形式的创编续写充分激发学生学习的主动性，让小古文教学在兴趣中萌芽。三、审美素养：在鉴赏中丰富提高。学生语文核心素养应是“在积极的语言实践活动中”培养完成的，所以说，学生只有亲近古文，走近古文，才能深入品味，积极构建新知识。因此教师要适时引导学生迁移运用小古文，让古文教学贴近生活、贴近儿童，真正让学生爱上古文。四、文化素养：在陶冶中传承理解。小古文教学中的循序渐进，更强调的是遵循学生认识能力发展的顺序以及认识活动本身的顺序，由浅入深，由易到难，让学生逐步认识了解小古文再接受学习小古文。通过学习小古文对文言文有了定的了解和兴趣，进而为以后的文言学习奠定基础，才能充分感受中华传统文化的魅力和精髓。

--------吴越

思辨能力，即思维辩证分析能力，与社会实践能力相对，主要通过理论思考、论证、推理方法获得经验与知识。小古文主要以文言文教学内容为主，内容精炼、难度较大，并与学生日常语言习惯不相符。因此，小古文作为小学语文阅读教学中的一部分，教学效果不尽如人意，许多学生反映小古文学习难度高。为此，语文教师在小古文教学中要注意培养学生的思辨能力，深度拓展学生阅读思维，促进学生语文综合素养的全面提升。主要可以从以下三个方面着手助力学生语文综合能力提升。一是深度阅读，对比分析。在对比分析教学时，教师可从两个方面巧妙入手：第一，寻找同类词语。第二，引导学生思维。教学时，教师可以通问题帮助学生理解小古文内容，引导学生思维，巩固学生小古文知识，牢牢把控小古文阅读教学方向。二是小组合作，文义交流小组合作模式能够将学生的思想合起来、观点合起来、能力合起来，帮助学生由片面转化为全面，由此获得更加完整的小古文文义。三是实践教学，攻克难点小古文重、难点教学主要以关键词与关键语句为主，需要学生在学习过程中能够真正内化相关知识点。学生在具备文义理解能力、基础词语能力的基础上，可以在重、难点知识教学时进行个人探索，在学生小古文实践学习时，教师不要过度干预，如果学生遇到思维瓶颈，要合理诱导，帮助学生在探究难点过程中形成思辨能力，并在思辨过程中获得知识。-------郭莹莹

基于小学生的学习特点，小学阶段的文言文教学要以激发学生的学习兴趣，培养文言语感，感受民族文化为目标，遵循文言文教学规律，选择适合的教学策略，力求在小学阶段为学生将来的文言文学习打好底子。我在查阅文献中了解到基于儿童立场，提高文言文教学的实效，应该做到:一、文本诵读注重审美情趣注重教师的范读，重视学生的自读。可采用情景对读、角色表演读、文白互读等方式。二、文本理解侧重体会领悟引导学生整体把握文意，避免逐字逐句串讲分析，以免出现支离破碎。三、思维训练依托文本内容（一）依托课后题，训练学生的思维能力（二）寻找思辨点，训练学生的思维能力（三）思维训练与语言表达相结合四、拓展阅读力争多维链接教师可以根据所学的文言文的内容、体裁、人物、主题，引导学生进行多维度、多层次的拓展，一是拓展表达方式相似的文章，感受语言的简洁之美。二是拓展体裁相同的文章，促进学生的理解与同化。五、文化传承讲求浸润渗透教师在教学中要

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