▲语文榕，点击上方卡片一键 　　胤恭勤②不倦，博学多通③。家贫不常得油，夏月则练囊④盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

①文选自《晋书·车胤传》。囊，用口袋装。萤，萤火虫。

②〔恭勤〕肃敬勤勉。

③〔通〕通晓，明白。

④〔练囊〕白色薄绢做的口袋。

铁杵成针①

　　磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是②溪，逢老媪方③磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意④，还卒业⑤。

①文选自宋代祝穆的《方舆胜览·眉州》。铁杵，用来舂米或捣衣的铁棒。

②〔是〕这。

③〔方〕正在。

④〔感其意〕被她的意志感动。

⑤〔还卒业〕回去完成了学业。

青年教师问：这二则文言文，能分开教吗？一个课时教透一则？当然能，大多时候，教师就是这样的线性推进。只不过，真正解读教材后会发现：分开教很可能遭遇两个问题。

问题一，学生“吃不饱”。所谓的“吃不饱”，指的是在课堂上需要学的知识偏少，成长空间狭窄，提升的力度不大。大多时候，集体学习的活动为：对照注释自学全文；将文言文转译成白话故事。教材更新后，再增加一条“用扩词法理解文言文中的关键字”。一节课40分钟，一篇短至两句话的文言文，学习时做这三件事，大约只需20分钟左右的时间。

问题二，教师“炒冷饭”。老师组织的课堂教学，也大多在三件事上徘徊：事件一，组织翻译文言；事件二，组织学生讲故事；事件三，组织学生完成课后练习，书写生字等。组织这些学习活动“成本”不大，基本属于“炒冷饭”。学的方式以讲授法为主，授的知识基本是惰性的，已经掌握的知识与能力。除了用以当堂练习之外，没有太多应用空间。

要知道，此课属于四年级下册，是学生进入小学后的第5次课堂集中学习文言文。前4篇分别是三年级上册的《司马光》，三年级下册的《守株待兔》以及四年级上册的《精卫填海》和《王戎不取道旁李》。第5次学习中，“如何借助注释翻译文言”“如何借助翻译将文言转化为白话故事”等，已经不是新的知识，学习过程更类似于运用方法巩固已掌握的技能。

青年教师又追问：那么，不分开教，如何合并教呢？会不会太草率了？

本课的题目就是《文言文二则》。将二则文言编在一起，必定有“合”的可能与必然。合并教有这三点优势：

优势一：统整二则后，能在阅读中发现文化

通过对二则文言的阅读与理解，学生能顺利发现文言中所蕴藏的中华民族“刻苦学习”的文化品格。《囊萤夜读》和《铁杵成针》都承载着同样的文化基因。统整后的教学，在一节课的学习中反复出现，能够将这样的信息传递变得更为强烈、明确。统整设计对学生理解文化，传承文化起到良好的促进作用。

优势二：统整二则后，能在选择中助力自我

二则文言同样在提倡刻苦学习，劝告青年学子要努力向上。但二则文言适合不同的学情需要，学生在对比阅读中，更容易实现自我反思与提升。例如，《囊萤夜读》中的车胤，苦学精神是一贯的，夜以继日，勤学不倦。《铁杵成针》中的李太白，在山中读书有些三心二意，未成之时，就想要“弃去”。后遇到老媪磨铁，他才“感其意，还卒业”。李太白的苦学是经历变动的。

“一贯”与“变动”的组合，适合于不同的学情的需要。有的学生，类似车胤，能够持之以恒，适合在第一则故事中找到认同，得到激励。有的学生很像李白，智商高，多有反复，需要在故事中获得感悟，助力自己最终修成正果。不同学生，不同学情，要在不同的故事中得到滋养。二则统整，更容易让学生在对比中发现差异，在差异中找到自我。

优势三：统整二则后，能在细节处迈向深度

其实，细读二则文言，有助于学习不断迈向更为深刻、隐逸的领域。二者的差异正是在一些细节处体现。

例如《囊萤夜读》，类似于一种榜样的力量，给人以正面的示范。全文共两句话，描述了车胤如何刻苦，讲述了“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日”刻苦用功的具体事例。由于形象正面，此文选择自《晋书·车胤传》。《晋书》是中国的《二十四史》之一，是一部史书。史书中能为车胤立传，就是要树立典范。

《铁杵成针》则选自《方舆胜览·眉州》。《方舆胜览》是南宋时祝穆编撰的地理类书籍。出版的意图更多的是介绍风景名胜。书中主要记载南宋临安府（今浙江杭州）及其辖下的浙西路、浙东路、江东路、江西路等十七路所属的府州等地的郡名、风俗、形胜、土产、山川、学馆、堂院、亭台、楼阁、轩榭、馆驿、桥梁、寺观、祠墓、古迹、名官、人物、题咏等，对于了解南宋时期江南各地的经济、文化、风俗、民情、山川、土产等有着极大的帮助。特别是对于各地名胜古迹及有关的诗赋序记，记载尤其详细。

所以，此文开篇就是介绍磨针溪。而李太白的故事，只是“世传”，就是传说。也有人考证说，太白来过这里，但不是读书，而是修仙，林林总总，无法考证。原文更重要的是介绍这一风景名胜，带有“推荐打卡”的意思。李太白在故事中，更多作用是起到“名人效应”——吸引学子前来朝圣。

同样是劝人苦学，一个是正面示范，一个是传说。从选文的出处以及文中的细节描述，可以感受到不同的学习精神。对这样细节的捕捉，有助于学生进入思辨、借鉴，更有助于学习后的迁移。

其实，不论是分开教，还是统整在一课中教。执教《文言文二则》时，对于传统文化的理解和传承这一核心素养目标的抵达，都是共同的。

青年教师最终决定用一课时统整教学，同时也产生新的疑问：这一课的生字词怎么办？一节课容量大，教不完。

此问题牵涉到一个青年教师容易忽略的概念——课时观。将《文言二则》设计为一课时，并不是在40分钟内实现所有的教学目标。一课时的统整教学，瞄准的是最核心的部分，确保学习时的完整度。至于说生字词的巩固，课文的背诵检查，以及课后练习中扩词理解方法的练习与运用等，可以在第二课时进行缺学补教。分课时完成，每个课时有不同的任务，确保学生学得完整，学得透彻。

将二则统整，发挥三个优势，让学生在学习文言文二则时的首因效应最佳，能够较为快速、持续地进入学习中的对比、思辨、审美等认知活动，使学习效果进一步得到优化。并不是囫囵吞枣地“一步到位”。同样，类似于“二则”“三篇”等多文组合选编型的课文，青年教师在执教时一定要予以

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