听紫雨《精卫填海》，思小文言文如何深教

昆山市新镇小学钱雪娟

这是第四批名师工作室成立后的第一次聚会，收到通知的时候，就很期待，这学期工作室的聚会和以往有了一些改变。

首先，时间上变了。从原来的半天变为了一天。这增加的半天，不仅没让我们感到负担，甚至在心里有了小小的窃喜，能够听到更多老师的课，能够和大家交流自己的思考，能够聆听师傅和前辈们的指导，这次活动中“教学评专项研究活动”这几个字，使得这样的活动成为了一次完整的、有深度思考的一次活动。这延长了半天，是一种幸福的延长。

第二，同类型课集中上。每一次的活动，上课的老师都展示同一类型的课，这样集中式的研讨，尤其是不同年级的同类型课，让我们在学习的同时，思考不同年段的语文要素是什么？在年段上的勾连性是什么？在设计本课的教学目标以及重难点时，如何根据年段不同，有所侧重？

其实，在自己的学校的语文教研活动中，我们也设计过这样的在一个主题引领下的探究式教研，有小古文主题、习作单元课文主题、作文主题、略读课文教学主题等。但是因为种种原因，最后就无疾而终了。

第三，专家示范课。这个改变不知道是师傅这次活动的特意安排，还是以后每次活动都有的。对于这种高质量的专家课，发自内心的希望能够越多越好。在这次活动中，我们有幸聆听了无锡育红小学周晓霞带来的《精卫填海》。这是四年级上册第13课，这堂课在去年（统编版3-6年级第一次使用）我也上过公开课，接下来，我就谈谈我上《精卫填海》与听周老师《精卫填海》时的一些感受与想法。

首先，我是这样导入的:

师：看图猜故事，喜欢吗？猜中有奖喔！看，猜出来了吗？

师：了不起，一猜就中。再猜？

师：眼疾手快。这个呢？

师：难度系数变高了。谁来？

师：课文中刚学过，多熟悉的画面啊！

师：最后一个最难，猜不出来了吧（出示大海画面）！

师：这也能看出来？怎么看出来的？

师：有理有据。请你读好这个故事？我们一起读。生：精卫填海（齐读）。

师：刚刚说猜中有奖，看，奖来了！（出示奖牌）听听是什么？

师：第一次听说，让人干活也算奖品的。故事知道吗？愿意讲吗？

师：真好！能把这个额外的任务当成奖励完成，还完成得这么好，掌声鼓励。

师：我给你讲的故事起个名字，叫xxx版本的精卫填海，其实这个故事除了你讲的版本，还有绘本版的、课文版的、连环画版的……等等等等！不过所有的版本的精卫填海都有一个共同的老祖宗，那就是我们今天要学的课文。看，老祖宗来了。

师：这可不是一篇普通的课文喔？听听录音你就明白了。

师：明白了，明白什么了？生：我明白了精卫填海是一个神话故事。

师：咱们这单元的课文都是神话故事。生：我明白了这个故事已经有多年了。

师：这是我学过的年纪最大的课文。生：我明白了《山海经》里有很多神灵鬼怪。

师：难怪说它是一本奇书呢。

师：孩子们，两千多年前的人长什么样你见过吗？两千多年前的人怎么说话你听过吗？两千多年前的文章是什么样你知道吗？就是这样。像这样由古人写成的文章咱们给他一个名字，叫它：板贴：文言文，一起读一遍，文言文。今天我们学的是文言文《精卫填海》的一个片段。

再观周老师的导入:

师：“神话你们知道多少？”

生：“嫦娥奔月、羿射九日……”

师：“本文是第四单元中第三篇，主人公是谁？”

生：“精卫”

师：“故事的三要素谁来说说？”

生：“起因、经过、结果。”

师：“谁来围绕这三个要素提三个问题？”

生：“为什么填海？怎样填海？填海的结果怎样？

我的思考:

我在设计时，是基于学生第一次接触文言文，所以当时考虑学情，设计了看图猜故事，引入神话主题。接着，我让学生自己讲讲《精卫填海》这个故事，其实，在当时的试教和后来的上课情况看，大部分学生对这个故事有一定的了解。基于此，我再出示课文原文，引入了“文言文”这一主题，减少了学生对文言文的陌生感。

而周老师则是让学生围绕故事的三要素来提问，并借着这三个问题，引入今天的教学。相教而言，我的上法有些累赘。如果让我再上这堂课，我会根据学生三年级接触过《司马光》这篇小古文，对导入部分进行一些删减。

再看教学目标的设计及实现过程：

我在设计《精卫填海》时，

按照读古文三步走的方法：

一、读通。对于课文中难读、难理解的字，通过根据字形揣测的方法让学生去猜测理解（溺、堙两字）。

二、读好。划节奏读，示范读、配乐讲述读。

三、读懂。在老师的讲述中，学会理解文章内容的方法——学读注释及文白对应。并且在教学过程中，让学生学会举一反三，学着古人的说话方式来说话，如：

师：女娃在东海中游泳，用古文来写就是——生：女娃游于东海。

师：在西海中游泳呢？生：女娃游于西海。

师：在花园里游玩呢？生：女娃戏于花园。

师：看！古人说话的顺序和习惯和我们现在是不一样的。不一样在什么地方？

生：我们现在人说是谁在什么地方干什么？古人说话是谁干什么在什么地方？

师：能用这样的顺序读懂其他的文言文吗？谁来读？生：群儿戏于庭。

师：什么意思？生：一群孩子在庭院里游玩。

师：这句话谁来读？生：战于长勺

师：意思就是？生：就是在长勺打仗。

四、体会精神。我问学生：孩子们，你们觉得精卫能把大海填平吗？其实在，在这个部分的设计中，我是有存在疑问的，因为在上课时，由之前一堂课的铺垫，学生大部分会回答能够填平。然后，我在通过语言的引导，让学生进一步的感受精卫锲而不舍的精神。

师：现在你就是精卫，天还没亮就从西山出发，前面有两块石头，一块大，一块小，你挑哪块？生：挑大的，填得快一些。

师：前面有两根树枝，一根粗，一根细，你挑哪一根？生：我挑粗的那一根。

师：飞呀飞呀小树枝那么粗，把嘴巴都含麻了？小精卫，你怎么做？

生：再苦再累我也要坚持。

师：飞呀飞呀，小石子太大了，把嘴巴都含酸了，小精卫，你怎么做？

生：我发誓要填平大海的，我不能放弃。

师：飞呀飞呀，终于到东海了，小精卫，歇一歇吧！

生：不能歇，我还要飞回西山继续找小石子、小树枝填海。

师：大海被激怒了，大海说：“小鸟儿，你就是干上一百年，也别想填平我。”小精卫会怎么和大海说呢？大家商量商量。生：我就是干上一千年，也要把你填平。

师：大海愤怒地问：“你为什么要这样做？”生：为的是你不再夺走别人的生命。

师：听出来了吗？精卫填海仅仅是为自己吗？她为的是造福人类啊！这只小鸟心中有大爱啊！

师：精卫就这样一次次循环往复，用这句话中的一个字表示就是——生：“常”。

师：谁来读好这句话？生：常衔西山之十木，以堙于大海。

师：对！填海是和时间的抗争。一个月过去了，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：一年过去了，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：一百年过去了，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：填海也是和生命的抗争。尖尖的喙被磨钝了，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：纤细的脚爪变得越来越粗糙了，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：美丽的羽毛被折断了，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：填海还是和自然的抗。狂风怒号，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：暴雨倾盆，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：波涛汹涌，精卫她——生：“常衔西山之十木，以堙于大海。”

师：孩子们，现在你觉得精卫能把大海填平吗？

生：能！

而周老师的课，给我触动最大的地方，就是对结局的一个质疑。为什么课文最后没有告诉我们故事的结果如何？并以此，让学生大胆的猜测，然后出示《精卫填海》的原文，原文的最后一句是说“浊漳河就发源于发鸠山，向东流去，注入黄河。”

我在教学时，时时紧扣教学目标领悟精卫的精神，而周老师则是放开来，让学生质疑、让学生思考。在周老师的讲座和师傅的指导中，我也深深地反思着我的教学，看似完整的、有条理的教学，是不是我在给学生挖陷阱，我用一句句引导，引着学生往我设计的方向走，一堂看似热闹，学生学有所得的课，对学生又有多大的意义呢。

语文是一个很有意思的学科，在这篇课文中没有学会的语文要素，可以在其他的文章里在去学，这节课没有教会比喻，没关系，下篇文章里十有八九还会出现，出现了再教就是。而像周老师这样，引导学生深度学习、引发学生深度思考的一堂课，却是更值得我们作为教师去思考的一堂课。