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教学目标

1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

第一课时

课时目标

1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。

2.默读课文，初步了解课文内容；学习第1～3自然段，了解故事的起因。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

师：同学们，你们知道的神话故事有哪些？（指名交流，如嫦娥奔月、盘古开天地、夸父追日、精卫填海等）神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富而又奇妙的想象。这节课，就让我们一起来读一则神话故事——《羿射九日》。

2.板书课题（板书：羿射九日）揭示课题，理解课题。

（1）简介羿：我国远古神话中的射日英雄，力大无穷，神勇无比。他造福人类，后人尊称他为大羿。

（2）学习“射”字。

①正音：“射”，是翘舌音，读“ｓｈè”。

②识记字形。

加一加识记：身+寸=射

减一减识记：谢-讠=射

编字谜识记：身高只有一寸

组词识记：射击、射箭

3.齐读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？

预设：远古时候，天上真的有十个太阳吗？羿为什么要射落九日？他是怎么射日的？射日前后的世界各是什么样子的？

二、初读课文，识记字词

1.学生自主读文，探究识字。

（1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边圈画出不认识的字，并多读几遍。

（2）学生默读课文，给每个自然段标上序号。

（3）教师鼓励学生用自己熟悉的方法读准字音，识记字形。

（4）分小组合作学习生字。学生分成四人小组，交流自己的识字方法，在合作交流中识记生字。

2.（课件出示词语）引导学生用多种方式认读生字。

（1）教师正音：“值、滋”中“值”为翘舌音，“滋”为平舌音，可对比辨读；“熔、庄、腾”是后鼻音，“艰、炎”是前鼻音；“稼”读“ｊｉà”，在“庄稼”中读轻声。

（2）隐去拼音，学生接力读、分组读、齐读。

3.汇报交流生字识记情况，多元识字。

（1）运用形声字规律（形旁表义，声旁表音）识记：稼、值、滋、熔、裂、箭。

（2）形近字比较识记。如：

值日——植树裂开——烈火

艰难——很多炎热——谈话

（3）编口诀识记。

◇容易点火——熔

◇火上加火——炎

◇“良”不戴帽（艮）坐船走（辶）——退

◇剪无刀（前），寻笔帽（?）——箭

4.随文识字，分散识记。

（课件出示）土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

5.出示生字卡片，学生运用开火车认读、抢读等多种方式认读。

6.分类指导书写本课要求会写的字。

（1）（课件出示会写字）学生认读后按结构进行分类。

（2）引导观察各部件的大小以及各个笔画在田字格中的位置，交流书写要点。

（3）重点指导易写错的字。

觉第二笔的收笔在竖中线上。第八笔撇的起笔在横中线上。第九笔竖弯钩的起笔在竖中线上。

值“直”中“”的竖在竖中线；框内首横在横中线下侧；末笔从“亻”右下侧起笔。

类第四笔要写在竖中线上。第六笔是长点。第七笔横要写长一些，托住上半部分。

艰“艮”的前三笔都在横中线上方，竖提沿竖中线运笔，下端比又字旁要低，捺的收笔位置要高于竖提下端。

害点写在竖中线上。中间三横长短不一，下面的横最长，中间的横写在横中线上。直贯三横的竖写在竖中线上。“口”写得稍扁。

此第三笔竖在靠近横中线上面起笔。第四笔为提。第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高，竖段在竖中线右侧。

（4）学生在书中田字格里描红、临写。教师巡视，个别指导。

（5）集体讲评。教师选出具有代表性的作品，投影展示，师生共同评议。

7.听写由会写字组成的词语及“词语表”中本课词语。

三、再读课文，探究起因

1.学生默读课文，默读时做到不出声、不指读，思考读课题时提出的问题。

2.学习课文第1～3自然段，了解故事的起因（羿为什么要射日）。

（1）学生自由读第1自然段，边读边想象：很久很久以前，世界是怎样的？

①学生自由交流，教师再补充内容。

②指名读第1自然段，并把想象到的画面完整地说一说。

③指导朗读：这一段是故事的开头，朗读时语调平稳，语速不急不缓，读出大地上一派祥和的语气，也可以试着读出神话的神奇。

过渡：好景不长，十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，便一齐出现在天空。大地还会像以前一样吗？

（2）学习第2自然段。

①（课件出示）可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

A.这一句表现了十个太阳怎样的特点？（任性。）

B.这一句中，哪个词语写出了造成灾难的根本原因？（一齐。）

C.指导朗读：“可是”表示故事情节的转折，读得短促。“这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦”读出十个太阳任性的心理，“太”语调上扬。“一齐”读得稍重些，以表示强调。

②（课件出示）十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

A.教师范读，学生认真听，说说自己的感受。（大地十分炎热。）

B.理解“炙烤”：“炙”的本义是在火上烤肉。“炙烤”指十个太阳像十个火球一样一起发光发热，气温变得很高，使大地曝晒过度。

C.指名读句子，注意“可是”表示故事情节的转折，要读得短促。“十个”“炙烤”读得重一些，以突出情况的危急。

（3）联系下文，找找文中哪些词句让你感受到“炙烤”。

①学生读第3自然段，边读边想象太阳“炙烤”着大地的景象，圈画出让你感受到“炙烤”的关键词。（晒、烤、蒸、熔化。）

②学生齐读“晒、烤、蒸、熔”，看看这几个字的偏旁有什么特点，给你怎样的感受。（这四个字与太阳和火有关，让人感受到了十个太阳带来的巨大威力。）

③（课件播放禾苗干枯、河床龟裂等图片）引导学生说说：十个太阳一齐跑到空中，炙烤着大地，人类将遭受怎样的苦难？（体会“艰难”。）再想一想：大地还有哪些苦难的景象？（牲畜死亡、食物匮乏等。）

④指名读第3自然段，边读边想象情景，明白这是十个太阳一齐出现在天空造成的。

小结：十个太阳因为不守秩序，一同出现在空中，炙烤着大地，晒枯了禾苗，江河里的水快要蒸干了，给人类带来了深重的苦难。如果这种情况延续下去，人类将无法生存。这是故事的起因。

四、课堂总结，作业设计

1.教师总结本课时所学知识，学生交流学习收获。

2.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标

1.复习本课生字词，熟练掌握生字词。

2.学习课文第4～7自然段，了解故事的经过和结果。

3.能根据表格提示的内容讲故事；能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.复习巩固生字词。

（1）教师出示生字卡片，学生开火车认读。

（2）教师抽查学生掌握会写字的情况，巩固所学知识。

2.默读第1～3自然段，说说故事的起因。

3.教师导入新课。

二、品读课文，了解经过

1.默读第4～6自然段，想一想：羿是怎么射日的？画出有关语句。

2.汇报交流，教师指导理解。

（1）（课件出示）他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。

①句中两个“九十九”让你体会到什么？（“九十九”是最大的两位数，古人通常用带“九”的数表示数量很多。两个“九十九”说明羿历经千辛万苦，克服了重重困难，终于来到了东海边，从而体现了他要通过射日帮助人们脱离苦海的坚定决心。）

②羿在你心中留下了怎样的印象？（不怕艰难险阻、勇往直前、为民造福。）

③齐读句子。（“九十九”要重读）

（2）（课件出示）他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

①学生默读句子，圈出句中的动词。（登、搭、拉、对准。）

②自由朗读句子，边读句子边做动作，想象羿射日的画面。

③再读句子，说说自己的感受。（羿力大无穷，动作一气呵成。）

④从“嗖”这个拟声词中你感受到了什么？（神箭飞出去的速度之快、力量之猛。）

⑤指导朗读：表示动作的词要读得稍重而有力度，“嗖”应该读得短促而有力。

⑥指名读、齐读、比赛读。

（3）（课件出示）那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

①“爆裂”是什么意思？（突然破裂。）从这个词语中你体会到了什么？（羿力量大，射得准，真是个神箭手。）

②火球掉在地上，为什么会发出“噗噗”声？（掉在地上的火球要熄灭了。）

③读了羿射日的精彩片段，羿给你留下了怎样的印象？（英勇无畏、本领高强。）

（4）齐读第4自然段，要读得坚定有力，语速稍快，表现出羿的神勇。

过渡：就这样，羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，那剩下的那个太阳怎么样了？

（5）（出示句子）这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

①仿说短语：害怕极了

紧张极了担心极了

可怕极了后悔极了

②这个太阳为什么害怕极了？你能想象出他“慌慌张张”的样子吗？

③一边想象一边读句子，读出太阳的害怕与慌张。

过渡：十个太阳一齐出现在天空，给世界带来巨大灾难，羿为什么还要留下一个太阳呢？

（6）学生自由读第6自然段，用“”画出能说明羿留下一个太阳的原因的句子。

（课件出示）羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

①你能给这个句子换种说法吗？

羿想，有了太阳，就有了，庄稼才能，人类和动物才能。

②学生对比朗读两个句子，引导学生发现同样的意思可以用不同的方式来表达。

3.小结。

（1）默读第4～6自然段，再回忆一下羿是怎么射下九个太阳的。

（2）第4～6自然段讲述了羿是怎么射日的，这部分内容就是这个神话故事的经过。

三、品读课文，了解结果

1.默读第7自然段，找出一个关键词。（勃勃生机。）

2.学生齐读词语，联系上文想一想：“勃勃生机”是一种怎样的景象？

3.指导想象朗读，体现出“勃勃生机”。

渐渐滋润：“滋、润”两个字都是三点水，原来被烤焦的土地又慢慢地潮湿起来。

渐渐繁茂：有了水的滋润，土地变得潮湿，花草树木茁壮生长，一丛丛，一片片，长得越来越茂盛。

奔腾欢唱：雨水又汇聚进江河，江河里的水“哗啦啦”地唱着歌，向前奔跑着……

4.男女生对比朗读第3自然段和第7自然段，边读边想象画面，感受大地发生的巨大变化。

5.“勃勃生机”的大地还会有哪些景象呢？（课件出示图片）引导学生描绘人们安居乐业的生活情景。

6.说一说：羿不畏艰险，射落九日，让人类脱离了苦海，你想对羿说些什么？

7.探究：羿射日前后的世界有何不同？

四、练讲故事，作业设计

1.根据表格里提示的内容，讲故事。

（1）（出示表格）引导学生读读表格里的内容，了解故事的起因、经过、结果。

（2）按照“起因、经过、结果”的顺序和同桌合作讲故事，再指名讲，师生共同评议。

2.你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。

3.搜集中国古代神话故事，在班上讲一讲。

4.完成本课对应训练。

板书设计

教学反思

1.引导学生通过想象，加深对课文内容的理解。如在第3自然段教学中，我让学生边读课文边想象十个太阳炙烤着大地的情景，并借助图片让学生感受高温、干旱给人类带来的灾难，进而了解羿射九日的原因。在羿射九日的过程的教学中，我先让学生圈画关键动词，然后让他们边做动作边想象羿射九日的情景。通过想象，羿英勇无畏、本领高强的英雄形象深深地印在了学生的脑海里。

2.按事情的发展顺序分段教学。本篇课文脉络清晰，故事性强，我按照故事的发展顺序，将课文分成三个部分进行教学，引导学生了解故事的起因、经过和结果，抓住重点语句感受大地发生的变化，了解羿射九日的过程，体会羿勇敢神武的英雄形象，感受神话故事的瑰丽神奇，为后面看表格讲故事打下基础。